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舟山市义务教育学科拓展性课程建设指导意见
发布日期:2017-04-05信息来源:马岙中心学校浏览次数:字号:[ ]

一、指导思想

学科拓展性课程指基于学科素养要求,学校自主开发,供学生自主选择的课程。建设学科拓展性课程,一定要紧紧围绕立德树人的核心目标,以基础性课程为基础,以落实学科素养要求为目的,优化课程结构,完善课程体系,培育办学特色;实施因材施教,落实个性化教育,提高学生学习兴趣和综合素质;转变育人模式,推进素质教育,促进学生全面而有个性发展。

二、基本原则

1.相关性。要充分体现学科特点,指向学校育人目标,体现“中国学生发展核心素养”,充分发掘基础性课程可拓展延伸的内容,开发开设生动活泼的学科拓展性课程。

2.多样性。要充分考虑学生的智能特点和兴趣爱好,开发开设丰富多彩的选择性课程,满足每一位学生的学习需求。

3.层次性。要以培养学生核心素养为导向,体现学段教学要求,尊重个别差异,为不同层次的学生提供适合的课程。

4.综合性。要设计项目式、主题式、探究式学习活动,创设有意义的真实学习情境,增强学生的探究精神和综合素质。

5.实践性。要为学生提供更多的动手操作、实践体验、合作学习的机会,丰富学生的学习经历,提高学生的实践意识和能力,培养学生的意志品格。

三、课程建设

根据省教育厅有关文件要求,小学尽量不开发知识拓展类课程,因此,本指导意见不包括小学知识拓展类课程的建设,如果小学确需尝试建设此类课程,则应坚持适量原则,并严格遵循小学学科特点和学生的身心发展规律。

本指导意见将“课程建设”环节的“目标要求”和“课程内容”分学科加以说明,而“课程实施”环节各学科的操作要求基本相同,故此合并表述。

【初中语文学科】

目标要求:

语文拓展性课程应突出语文课程人文性、实践性和综合性,要让学生在语言实践中培养语文核心素养:“语言建构和运用”、“思想发展与提升”、“审美鉴赏与创造”和“文化传承与理解”。增强语言文字的感受力、创造力,获得情感、文化和审美的体验,培养学生适应未来社会和自身发展的人文精神。

语文拓展性课程建设必须基于语文基础性课程,是对语文基础性课程的深化和拓展。,基于提升学生的经典阅读能力,提高学生的感受、理解、欣赏和评价的能力,激发学生的创造力;基于提升学生语文核心素养,兼顾地方文化特色、学校办学的教育哲学和教师特长。

语文拓展性课程建设必须凸显课程和资源的丰富性,但更要注重课程质量。

课程内容:

根据分层分类开发的基本原则,围绕语文核心素养,语文学科拓展性课程可以从两个角度来开发。

一是根据语文知识体系开发五大方面的课程群,即识字与写字课程群、阅读课程群、口语与交际课程群、写作表达课程群、综合学习课程群。

1.识字与写字课程群。主要是加强语言文字的基本规范和习惯,掌握常规技能,养成良好习惯,提高审美情趣。

建议可以开发“书法与欣赏”、“生活中的成语”等课程。

2.阅读课程群。语文拓展性阅读课程旨在培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯,丰富学生语言积累和培养语感,提高学生分析问题和解决问题的能力,提高学生鉴赏美的能力。

这类课程如“中国优秀古典诗词鉴赏”、“国学经典阅读”、“中国古代优秀散文欣赏”、“外国名着阅读”、“中外优秀短篇小说阅读”、“国外优秀诗歌鉴赏”等,也可以挖掘具有地方文化特色优秀作品来提高学生对家乡文化的认同感和自豪感。

这类课程的开设必须考虑学生身心发展规律和学生的个性需求,必须健康向上,具有正能量。

3.口语与交际课程群。语文《课程标准》指出:“口语交际能力是现代公民的必备能力,应培养学生倾听、表达和应对能力,使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。”口语交际是培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生有效地养成口语交际的意识和习惯,并通过自觉实践,提高口语交际素养和能力,促进人的全面发展,提高生活质量。这类课程如“演讲与口才”,“辩论”等。

4.写作表达课程群。这类拓展性课程,旨在丰富语言积累,培养语感,提高语言文字的理解、分析和运用能力,提高学生的文化品位和审美情趣,提高学生的写作能力。

根据学生的年龄特点,结合阅读可以设置如“应用文写作”、“写作训练”、“未来作家”、“未来诗人”等拓展性课程。

5.综合学习课程群。为适应社会现实生活的变化,为学生提供语文实践机会,让学生更多地接触语文材料,在大量的语文实践中,掌握运用语文规律,开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

这类拓展性课程,紧密结合学生的生活,贴近社会生活。如“生活中的语文”、“课本剧”、“诗歌朗诵”、“故事会”等。

以上诸多课程群中,应以“阅读课程群”为重点进行开发。

二是根据语文学科学习特点,语文拓展性课程开发也可以从知识拓展、语言技能、实践活动、趣味语文等四方面来构建课程群。

1.知识拓展性课程群。围绕有关文史知识、语法知识、阅读技能、写作知识等来开发课程,目的在于加强学生的知识储备和文化积淀,提高文化品位和人文修养。

2.语言技能类课程群。围绕语文能力设计,诸如书法欣赏与训练、曲艺创作、话剧鉴赏与表演等,目的在于增强学生在各种场合学语文的意识,提高学生听、说、读、写能力。

3.实践活动类课程群。围绕实践活动设计,开展导读活动(可以结合舟山市有关初中语文古诗文背诵和名着阅读篇目),创造性地开展语言实践活动,培养学生积极的生活态度,高雅的审美情趣。

4.语文趣味特色类课程群。围绕趣味语文设计,开发舟山方言、探访乡土文化等活动,开展中国传统文化欣赏、古诗文阅读欣赏、现代美文阅读欣赏等课程,激发学生学习语文的兴趣。

【初中数学学科】

目标要求:

遵循数学教学规律和学生成长规律,面向全体学生,改革育人模式,推进因材施教,保护和培养每一位学生学习数学的兴趣,充分调动每一位学生的学习积极性,开发和培育每一位学生学习数学的潜能和特长,让每一位学生愉快地学习数学、发展思维。在体现义务教育基础性、全面性和公平性的基础上,强化选择性教育思想,进一步完善初中数学课程体系,加强拓展性课程建设,创新初中数学教学方法,改进数学教学评价,积极推进差异化、个性化教学,促进学生全面而有个性的发展。

课程内容:

根据初中数学学科特点宜开发以下五类拓展性课程:

1.知识类拓展性课程

主要根据学生难学、难懂、易错的内容设计开发。帮助学生理解概念、性质、法则和定理等,掌握基本解题方法。

教师可从平时学生作业中的错误设计开发纠错性拓展性问题,对难学的内容如:函数问题、代数与几何综合问题、数学与其他学科综合问题等开发拓展性课程。

2.方法类拓展性课程

主要是有关数学思维类拓展性课程,帮助学生领悟数学思想方法,形成良好的数学思维习惯。

初中数学中蕴含着大量的数学思想和方法,这些是数学学习最本质的东西,结合教材(包括作业、练习题)开发由学生主体参与的问题发现、探究、解决、反思、归纳等形式课程。通过运用数学基本思想解决问题,在解决问题中让学生获得数学思想,特别是抽象化、转化、数形结合、分类讨论、类比、整体化、模型化等数学思想。通过归纳形成解题方法和策略激发学生学习兴趣,提升学生数学素养。

3.应用类拓展性课程

结合课本《设计题》、《课题学习》开发具有应用价值的数学实际问题,增强学生的数学应用意识和实践能力。

数学来源于生活又服务于生活,现实生活中有大量与时代发展同步的数学素材,开发这些数学素材,既可以加深学生对数学知识的理解又能提升学生的数学应用意识。教材中的《设计题》和《课题学习》为我们提供了范例,我们可以从学生身边的生产、生活中寻找素材,发现与当前数学学习有关的且能培养学生应用意识和实践能力的数学问题,如:生活中的数学模型,应用中的开放问题等。

4.人文类拓展性课程

与数学欣赏、数学文化相关的课程,旨在了解数学史,理解数学是文化中不可或缺的一部分。

为弥补数学基础性课程教学中以应试教育为主的不足,开拓数学视野,可结合课本中《阅读材料》开发适合初中生学习的数学史和人文类内容,如:自然数的产生、几何起源、数学家轶事和介绍、历史名题鉴赏、数学谜语、数学与哲学关系等等。

5.衔接类拓展性课程

从小学与初中、初中与高中衔接入手开发具有可提高学生数学素养和思维能力的课程,特别是在教材中没有而应用又特别广泛的、重要的知识,如:整数的整除性、同余、不定方程、正(余)弦定理、计数问题、图论中的一笔画问题、四点共圆问题、抽屉原理、操作性问题、简单的组合问题和离散数学等等。

【初中英语学科】

目标要求:

英语拓展性课程的总体目标是要让学生在语言实践活动中形成积极的情感态度和主动思考、大胆实践、自主学习的习惯,同时陶冶情操、拓宽视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养。

英语拓展性课程建设必须体现以下三个要求:

1.基于国家课程与校本课程。在国家课程的基础上,发展学生的英语核心素养。

2.基于学校的文化与特色。依托学校传统文化和办学特色,构建课程框架,完善课程体系;着力拓展课程文化建设,形成和谐的校本文化,打造校本课程生态。

3.基于学生的兴趣与要求。突出拓展性课程的兴趣性与活动性,激发学生学习英语的兴趣;突出拓展性课程的层次性和选择性,满足学生的个性化学习需求。

课程内容:

1.语言知识类课程群

课程目标:进一步拓展和巩固英语学习必需的核心语言知识,弥补基础性课程学习存在的不足,全面提升学生的语言素养,包括“标准的语音知识、系统的语法知识、扩大的词汇量、规范的句子结构及文体知识、合乎英美习惯的语言使用知识”等。

开发方向:英语语音教学、听歌曲学单词与美句、英语俚语故事、英语习语故事、英语热词调查、初级英语语法与修辞,等等。

2.语言技能类课程群

课程目标:在基础性课程学习的基础上,拓展学生的“听、说、读、写”能力和学科思维能力,提高学生的语言实践运用能力,为学生进一步发展打下良好的基础。

开发方向:英语视听(初级、中级)、英语口语(初级、中级)、英语悦读(初级、中级、高级)、英语美文(诗)诵读、英语阅读与表达(故事类、科普类、社科类、人物类、体育类、经典类)、英语小报编辑、初级海洋英语、初级旅游英语、英汉初级口(笔)译、英语实用写作等。

3.文化与情感类课程群

课程目标:尊重学生的兴趣发展需求,引导学生体验生活,培养学生对英语语言文化的兴趣,增强学生的社会服务意识,加深学生对西方文化的理解,拓展学生的国际视野,提高学生的审美情趣和文化修养,为学生个性化发展创造良好的条件。

开发方向:英语小诗欣赏、英文歌曲欣赏与学唱、英语影视片段欣赏与配音、英美文学欣赏入门、英语戏剧社、英美文化背景知识简介(包括历史地理、风土人情、风俗习惯、文化传统等)、公共英语媒介调查(如标牌的英译、广告及宣传语英译、网站上各种简介的英译等)。

【初中科学学科】

目标要求:

初中科学拓展性课程建设必须全面贯彻落实《浙江省教育厅关于科学学科改革指导意见》精神,课程开发要基于科学学科的特点,对学生进行科学技术启蒙教育,使他们在科学态度、科学知识和科学探究等方面都获得提升。根据学生年龄特点,以解决生活中的问题为线索,开展一些来源于生活实际的创新活动,培养学生在科学思维基础上的综合实践能力,从生活走向科技、从科技走向社会。综合科学、技术与社会(STS)的教育观念,在科学思维、科学应用和态度责任等方面为学生后续发展奠定必要的基础。

科学拓展性课程要基于科学基础性课程,基于学科核心素养,以科学课程标准为基础,是科学基础性课程的延伸和拓展。它弥补科学基础性课程的不足,为学生提供更多的动手操作、实践体验、合作学习的机会。探索学段衔接课程、研究实践课程和信息整合课程,创设有意义的真实学习情境,增强学生的探究精神和综合素质。

课程内容:

科学拓展性课程内容比较丰富,可以围绕学科体系开发知识拓展类、研究实践类、科学技术应用类等课程。

1.科学知识拓展类课程。主要指与学术类基础性课程内容相关的研究性学习、专题教育等,是基础性课程的延伸、应用和整合。这类课程应基于地方文化和学科核心素养的培育,旨在拓展学生的知识面,激发学生的学习兴趣,帮助学生建立学科知识体系。

根据初中学段合科教学的特点,要让学生建立起物理、化学、生物、地理等基本学科概念,教师要通过课程说明书、课程推介会等形式,让学生对所要选择的课程有一个初步的认识和比较直观的印象。建议开设科学发展史、学科系统介绍、理化生地和技术学科发展前沿等方面的拓展性课程,帮助学生了解物理、化学、生物、地理、技术等学科的特点与方向,为高中分科教学打下基础。

2.研究实践类课程。主要指与信息技术、劳动技术、生活技艺、科技教育、班团队活动、调查研究、社会实践等内容相关的课程。这类课程应以增强学生社会责任感、探究精神和实践能力为导向,旨在引导学生体验生活、探究自然、了解社会,着重培养学生动手实践、科学探究、团结协作、服务社会的能力。

建议开发科学观察、科技活动、调查探究等课程,诸如参观科技馆、参观质检所、组织科普剧、聆听科普报告、开辟学农基地、参与天文观测、制作动植物标本、争做环保天使、进行社会调查等活动,加强学科研究性学习,引导学生探究自然、体验生活、了解社会,培养学生动手实践、科学探究、团队协作、服务社会的能力。

3.应用技术类课程。关注科学与工程、科学与技术的联系,探索与信息技术相结合的课程,组建科技小发明团队、科技小制作团队、各类机器人团队等,将新材料、新能源、环境保护、天文、现代农业、气象等内容引入课程,建设将科学探索与信息技术相结合的课程。探索创客教育及stem课程的建设,拓展学生的知识面和综合能力,激发学生的学习兴趣与创新意识。

【初中社会·思品学科】

目标要求:

历史与社会课程是以历史、人文地理和相关学科为载体,对初中学生进行公民教育的综合性文科课程;道德与法治课程是以初中学生生活为基础、以引导和促进学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。因此,历史与社会、道德与法治拓展性课程建设应体现学科特色,紧紧围绕立德树人,努力优化学科课程结构,提高学生的学习兴趣,培育核心素养,促进学生全面而有个性的发展。

历史与社会、道德与法治拓展性课程建设要基于立德树人的根本任务。要以培育和践行社会主义核心价值观为主线,根据学生身心发展特点,对学生进行公民教育、法治教育、国情教育、优秀传统文化教育等,突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀,着重培养学生良好的品行和学习、生活习惯,引导学生形成基本的是非、善恶和美丑等观念,做负责任的公民。

历史与社会、道德与法治拓展性课程建设要以培养学生的责任担当、健康生活、人文底蕴等核心素养为导向,遵循思想性、人文性、综合性、实践性、地方性等原则,有机整合国家课程、地方课程、校本课程,或整合历史与社会、道德与法治、信息技术、心理健康等课程,开发以历史与社会或道德与法治学科为主的跨学科主题课程,用初中生喜闻乐见的方式组织课程内容、实施教学,设计项目式、主题式、探究式、社会实践等学习活动,引导学生正确理解人与社会、人与自然的关系,继承和弘扬人类文明的优秀成果,帮助学生学会求知、学会做事、学会生存、学会做人。

课程内容:

历史与社会、道德与法治拓展性课程可从知识拓展、实践活动两类开发。

1.知识拓展类课程。主要指与历史与社会、道德与法治课程内容相关的研究性学习、专题教育等,是历史与社会、道德与法治课程的延伸、应用和整合,此类课程旨在拓展学生的知识面,激发学生的学习兴趣。

历史与社会知识拓展类课程可与地理、历史相结合,或深化、细化、延伸历史与社会课程中的部分内容,或补充教材没有涉及的内容;亦可与浙江省地方课程、舟山市乡土文化相结合,开发乡土拓展类课程。建议开设“图说地理”课程,深化地图教学,强化读图能力;“旅游地理”,在模拟旅游中拓展地理知识和人文知识,深化人地和谐相处理念,强化从地图中提取信息的能力;“史料证史课程”,运用相关史料对某一历史事件或某一历史人物,开展研究性学习,探究历史事件真相,培养科学的历史评价方法,提高史料收集、解读能力和评价能力;“百家讲坛”课程,综合多方面史料全方位认识历史人物或历史事件,提高学生学习历史兴趣和历史学科素养;可开设深度国际课程,运用所学的历史、地理等多方面知识综合分析当前重大的国际新闻时事,提高学生分析现实问题的能力;“模拟考古”课程,就某一历史古迹如秦陵兵马俑、长城等进行全方位深度挖掘,激发学生探究欲望和综合分析能力,培养正确的历史观,掌握正确评价历史事件和历史人物的方法,亦可根据舟山的自然环境、马岙的史前文明、鸦片战争定海保卫战的有关史料,舟山渔文化、船文化、佛教文化、灯塔文化等,开发相关的拓展性课程。

道德与法治知识拓展类课程可尝试与中国优秀传统文化、心理健康、法律、时政、公民意识教育等相结合,开发主题式知识拓展类课程,引导学生自觉践行社会主义核心价值观。建议开设中国传统文化之“礼仪文化”、“孝德文化”等课程,引导学生了解、传承中国优秀传统文化;开设适应力课程,用心理健康的知识对学生加强异性交往、网络交往、亲子关系、耐挫能力等方面的指导,引导学生掌握一定的心理调试方法,培养良好心理品质;开设模拟法庭、以案说法等课程,引导学生提高法律意识,自觉依法规范自己的言行,提升现代公民素养;可开设时政评析类课程,引导学生关注国内外重大新闻,培养国际视野。

2.实践活动类课程。主要指历史与社会或道德与法治与信息技术、劳动技术、生活技艺、科技教育、调查研究、社会实践等内容相关的课程。这类课程应以增强学生社会责任感、探究精神和实践能力为导向,旨在引导学生体验生活、探究自然、了解社会,着重培养学生劳动实践、科学探究、团结协作、服务社会的能力。如运用地理知识开设定向运动课程;运用科技知识开设地理实物模型制作课程;运用信息技术进行地图拼图游戏制作课程、marble软件虚拟走世界等课程;运用调查研究、社会实践活动,或考察舟山的古文明、近代文明遗址等,了解舟山乡土文化,培养爱乡情感,或调查舟山的某一社会问题和社会现象,为家乡的发展出谋划策,增强主人翁意识。

【体育与健康学科】

目标要求:

体育与健康课程以“健康第一”为指导思想,强调实践性特征。在教师的指导、帮助下,突出学生的学习主体地位。努力构建较为完整的课程目标体系和发展性的评价方式,重视教学内容的基础性、选择性及教学方法的有效性和多样性,注重激发学生的运动兴趣,引导学生掌握体育与健康基础知识、基本技能和方法,增强学生的体能,培养学生坚强的意志品质、合作精神和交往能力等,为学生终身健身奠定基础,促进学生健康、全面而有个性的发展。

课程内容:

体育与健康拓展性课程是学校自行开发的课程,可以是基础性课程内容的延伸和拓展,也可以是自选内容如游泳、民族民间项目、新兴体育项目等,也可以结合各校的特色和品牌进行开发和实施,促进学校课程结构的多样化,增强课程的选择性,为不同学生提供不同的学习资源。重视体育与健康课程内容的基础性和可发展性,从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面构建体现基础性、整体性和多样性的课程结构。加强各学习领域及各科目间的联系,注重科目内学科、活动、专题间的有机联系,促进学生形成合理的认知结构。

体育与健康拓展性课程可以从学校特色类、名族民间类、新兴体育类和自主创新类等五个方面开发,详见下表:

体育类拓展性课程内容分类表

课程分类

项目举例

学校特色类

篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、?跆拳道、花样跳绳、武术、健美操、空竹等

民族民间类

舞龙舞狮、竹竿舞、高跷、马灯、毽子、武术、船拳

新兴体育类

轮滑、小轮车、网球、门球、木球、攀岩

自主创新类

可以根据教师特长、学生兴趣和学校资源进行开发

【音乐学科】

目标要求:

以义务教育《音乐课程标准》为核心,引导学生通过音乐课程学习和参与丰富多彩的艺术实践活动,学习并掌握必要的音乐基础知识和基本技能,培养内在的音乐学习兴趣,发展音乐听觉与欣赏能力、表现能力和创造能力,拓宽音乐视野,形成基本的音乐素养,为学生终身喜爱音乐打下良好的基础。

课程内容:

在开足开齐音乐必修课程的基础上,利用学校原大课间、社团活动、兴趣小组、校本课程、课外活动等课程资源,根据学校特色和学校已有资源,进行合理整合,开设音乐类拓展性课程。音乐学科拓展性课程开发建议从以下几方面进行:

1.音乐活动类课程。学校在保证音乐基础性课程正常实施外,应大力开展与音乐相关的各类艺术活动。如文艺汇演、歌咏比赛、三独比赛、音乐社团、音乐讲座等。同时,学校的广播站、电视台是音乐教育的重要资源,也是校园精神文明建设的重要窗口,应配合音乐课堂教学,播放健康积极向上的音乐,拓宽学生的音乐文化视野,形成良好的校园文化氛围。

2.乐器演奏类课程。乐器可以是短期较易操作的口风琴、葫芦丝、竖笛、口琴、尤克里里等,通过小型乐器的学习,使学生在短期内具备一定的吹奏能力,能吹奏一些简单的歌曲,树立学生的自信心,让学生感受到演奏乐器带来的愉悦感和成就感,培养和提高孩子们对器乐演奏的实践能力,增强学生的音乐综合实践能力。

3.歌舞表演类课程。可以通过形式丰富、类型多样的声乐演唱形式及舞蹈表演来开发音乐表演类课程,如表演唱、小组唱、重唱、对唱,群舞、双人舞、三人舞,拉丁舞、现代舞、古典舞等等,在此基础上还可融入一定音乐情景,编排小型音乐剧,满足学生的表演愿望,激发学生的创作热情,开拓学生的音乐思维。

4.音乐文化类课程。通过开拓教材以外的欣赏、鉴赏内容,如戏曲:京剧、越剧、黄梅戏、沪剧、豫剧等,让学生了解我国博大精深的戏曲文化艺术。同时让学生了解具有家乡本土音乐特色和音乐文化,如舟山渔歌、舟山锣鼓等,使学生在接受音乐熏陶的同时,了解自己所在地区的“本土”音乐文化。

【美术学科】

目标要求:

义务教育美术拓展性课程开发要基于美术基础性学科的特点、基于美术学科核心素养,重视美术课程内容的基础性和可发展性,精选学生终身学习必备的内容,为学生提供更多的动手绘画、实践体验、合作学习的机会。探索学段衔接课程、研究实践课程和信息整合课程,创设有意义的真实学习情境,提升学生的绘画能力和审美情趣。加强义务段课程的衔接,加强各学习领域及各科目间的联系,注重科目内学科、活动、专题间的有机联系,促进学生形成合理的认知结构。

课程内容:

中小学美术拓展性课程内容的编写要注重学生审美感受和视觉经验的培养,强调学生创新意识和实践能力的协调发展,以“接近社会,贴近学生、学以致用”为原则,围绕美术学科体系开发造型表现类、设计运用类、欣赏评述类、综合探究类等四方面的课程。

1.造型表现类。造型·表现领域是指运用多种材料和手段,体验造型乐趣,表达情感和思想的学习领域。这也是学校目前开设美术拓展性课程中内容最多的领域,如水墨画、渔民画、剪纸、衍纸、书法、瓦砾画、篆刻、水彩、沙雕、沙画、陶艺、版画、贝艺等。

建议在开发此类拓展课程的时候与学校传统的、特色的美术类校本地方课程相结合,与学校美术教师的特长相结合。

2.设计应用类。指运用一定的物质材料和手段,围绕一定的目标和用途进行设计与制作的课程,旨在培养学生设计意识。?

建议在开发此类拓展课程的时候与学生的兴趣相结合(如设计眼镜、帽子等),与学校的活动相结合(如校运会或其它活动的招贴画设计),与学生的生活环境相结合(如设计旅游线路、设计自己的书房),与信息技术学科结合起来(用电脑设计)。

3.欣赏评述类。指学生对自然和美术作品等视觉艺术进行欣赏和评述的课程,旨在培养学生审美趣味和提高美术欣赏能力。

因为此类拓展课程的开设很容易变成枯燥的观看课或阅读课,所以建议在开设此类拓展性课程的时候与学生的喜好结合起来(如欣赏中外优秀卡通作品),与现代生活结合起来(如欣赏现代广告艺术作品),与学习生活实践结合起来(如参观当地美术家和民间艺人工作室,参与艺术活动),与提升学生的审美情趣结合起来(如讨论和交流对美术与生活、美术与环境、美术与其他学科关系的浅显认识)。

4.综合探究类。指通过综合性的美术活动,引导学生自己探索,研究,创作及其综合解决问题的美术学习领域,,这种类型的美术类拓展课程学生会比较喜欢。

建议在开发此类拓展课程的时候,融合美术各学习领域为一体,

如通过参加家乡的古街或名胜,感受和了解其中的风土人情,并运用写生、摄影或记忆画的形式表现出来。

四、课程实施

1.建立课程领导机构。成立学校领导、学科教研组长、骨干教师组成的课程建设和实施领导小组,负责学科拓展性课程开发和实施,以及与之配套的各项365bet提不了款的制定和落实。

2.开展课程实施全程管理。建立专业委员会,评审拓展性课程教材和课程纲要;加强选课指导,编制《选课指导手册》或设置拓展性课程选课菜单,帮助学生了解学科拓展性课程和选课要求、选课程序和方法、课程安排和学习要求;保证教学时间,统筹安排拓展性课程,学科拓展性课程列入课程安排表,在规定的周课时内安排教学;强化过程管理。以规范、科学、高效为目标,加强课程教学常规管理、强化教学质量监测;落实保障措施,确保拓展性课程建设和实施所需场地、器材和师资。

3.落实课程评价措施。学生评价:根据学科拓展性课程内容、类型、要求,制定因课而异的评价标准。评价要根据“可操作、重过程、轻结果、重发展”的原则,根据学生的考勤纪律、课堂表现、作业情况、考试成绩或学习成果等实施多元评价,评价结果与综合素质评价挂钩。

教师评价:学校从课程纲要编写、课程开发、教学计划制定和落实、教学态度、教案撰写、考勤和课堂教学监测结果等方面对教师进行考核评价,评价结果作为教师绩效工资、职称评定、评优评先、职务晋升的依据。

4.加强教学研究。多形式、多途径开展学科拓展性课程开发和实施的校本教研活动,提高教师学科拓展性课程的开发和实施能力。变革教学方法。改革传统低效的课堂教学模式,推进体现拓展性课程学科本质、促进学生自主学习的教学改革,积极引导学生自主选择、独立思考、主动探究与合作交流,运用所学知识分析和解决生活实际问题。

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